小学语文低年级绘本阅读教学的实践与探索

小学语文低年级绘本阅读教学的实践与探索

罗绒邓珠
得荣县徐龙乡中心小学 627950

摘要：随着教育理念的不断更新绘本阅读在小学语文低年级教学中的地位日益凸显，绘本以其图文并茂、形象生动的特点契合了低年级学生的认知发展规律，成为激发阅读兴趣、提升语文素养的重要载体，本文从低年级绘本阅读教学的重要性出发探讨其在识字、语言表达、思维发展、情感体验等方面的积极作用，结合人教版小学语文教材中的具体课例提出绘本阅读教学的有效策略，旨在为一线教师提供教学实践的参考与借鉴。

关键词：绘本阅读；低年级语文教学；教学策略；人教版教材；语文素养

引言：绘本阅读作为儿童早期阅读的重要形式近年来在小学语文教学中受到广泛关注，低年级学生正处于语言发展的关键期，绘本以其直观的图画与简洁的文字相结合能够激发学生的学习兴趣，还能促进其语言能力、思维能力和审美能力的综合发展，尤其是在人教版小学语文教材中，许多课文本身就具有绘本的特点，为绘本阅读教学提供了丰富的资源，所以探索低年级绘本阅读教学的有效策略对于提升语文教学质量具有重要意义。

一、低年级绘本阅读教学的重要性

（一）激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯

绘本以其色彩鲜艳的画面和简洁生动的语言能够迅速吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，相比于传统文字为主的教材绘本更符合儿童的视觉接受方式，使学生在轻松愉快的氛围中产生对阅读的热爱，通过长期的绘本阅读学生可以逐渐养成主动阅读、持续阅读的良好习惯，为今后的语文学习打下坚实基础。

（二）促进识字教学，提升语言表达能力

绘本中的文字往往精炼且富有节奏感，适合低年级学生模仿和记忆，在阅读过程中学生可以通过图文对应的方式理解生字词的含义，增强识记效果，绘本中的语言结构往往较为规范，有助于学生积累词汇、句式，提升语言表达能力，比如通过反复阅读绘本中的对话内容学生可以学习如何用完整的句子表达自己的想法，增强语言组织能力。

（三）发展逻辑思维与想象力，提升综合思维能力

绘本中的故事情节通常具有一定的逻辑性和连贯性，学生在阅读过程中需要根据图画和文字进行推理判断，理解人物行为和事件发展，这种阅读过程有助于学生逐步形成逻辑思维能力，绘本中的画面往往留有想象空间，鼓励学生根据图画进行联想与想象，激发创造力和想象力，从而提升综合思维能力。

（四）丰富情感体验，促进情感态度与价值观的培养

绘本常常蕴含丰富的情感内容和价值导向，能够帮助学生在阅读中获得情感共鸣，理解人物的情感变化，进而提升自身的情感认知能力，比如许多绘本通过动物或人物之间的互动，传递出友爱、互助、勇敢等积极的情感价值观，有助于学生形成良好的情感态度和正确的价值观。

二、小学语文低年级绘本阅读教学的策略

（一）借助图画引导理解，提升阅读理解能力

从理论层面来看低年级学生的认知发展尚处于具体形象思维阶段，他们对图画的理解能力强于对抽象文字的理解，所以在绘本阅读教学中教师应充分利用图画资源引导学生通过观察画面细节、分析人物表情、推测情节发展等方式提升阅读理解能力，图画是文字的辅助工具，更是独立的表达媒介，能够帮助学生构建完整的故事情境，在人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课中教材本身就以图文并茂的形式呈现了小蝌蚪变青蛙的过程，教师在教学时可以先引导学生观察插图，猜测小蝌蚪在寻找妈妈的过程中遇到了哪些动物，再结合文字进行验证，通过这种方式学生能够理解故事内容，还能掌握科学知识，提升综合理解能力。

（二）创设情境，激发学生阅读兴趣

情境教学法是一种有效的教学策略，能够将学生带入特定的情境中，激发其情感共鸣和阅读兴趣，在绘本阅读教学中教师可以通过角色扮演、配乐朗读、动画展示等方式营造生动的情境，使学生更深入地理解故事内容并产生主动阅读的欲望，比如在人教版小学语文二年级上册《乌鸦喝水》一课中，教师可以先播放乌鸦找水喝的动画视频让学生感受乌鸦口渴的状态和寻找水源的焦急心情，随后引导学生阅读课文并尝试模仿乌鸦的动作，体验乌鸦如何通过智慧解决问题，这种情境化的教学方式增强了学生的代入感，提升了他们对文本的理解和兴趣。

（三）开展互动阅读，促进语言表达与交流

互动阅读强调师生之间、生生之间的交流与合作能够有效提升学生的语言表达能力和沟通能力，在绘本阅读教学中教师可以设计提问、讨论、复述等互动环节，鼓励学生大胆表达自己的想法，分享阅读感受，从而提升语言组织和表达能力，在人教版小学语文二年级下册《小马过河》一课中教师可以在学生阅读后提出问题：“如果你是小马你会听谁的话？为什么？”引导学生展开讨论并鼓励他们用完整的句子表达自己的观点，随后教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演小马、老牛、松鼠等角色，通过对话加深对人物性格和故事情节的理解，这种互动式的教学方式活跃了课堂气氛，也有效提升了学生的语言表达能力。

（四）拓展延伸，丰富阅读体验与思维训练

绘本阅读不应局限于课文本身，而应通过拓展阅读材料、开展主题活动等方式丰富学生的阅读体验并进行思维训练，教师可以推荐与课文主题相关的绘本，组织学生进行课外阅读或开展绘本创作、绘画、讲故事等活动提升学生的综合能力，比如在人教版小学语文一年级上册《秋天来了》一课中，教师可以推荐《落叶跳舞》《风中的叶子》等绘本，让学生在课外阅读中进一步感受秋天的美丽与变化，组织学生进行“秋天的画报”制作活动，鼓励他们用绘画和文字记录自己眼中的秋天，通过这样的拓展活动学生加深了对课文内容的理解，锻炼了观察力、想象力和表达能力。

（五）注重评价反馈，促进学生阅读能力的发展

在绘本阅读教学中教师应注重对学生阅读过程的评价与反馈，及时发现学生在阅读中的困难与进步并给予针对性的指导，评价方式可以包括口头表达、绘画展示、阅读记录等，通过多元化的评价手段全面了解学生的阅读能力发展情况，比如在人教版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课中教师可以要求学生在阅读后用图画或文字记录植物传播种子的方法并进行小组展示，教师根据学生的展示内容进行点评指出其优点与不足并鼓励学生继续深入阅读相关绘本，这种评价方式激发了学生的参与热情，有助于教师了解学生的阅读理解水平，从而调整教学策略。

结论：

绘本阅读作为小学语文低年级教学的重要组成部分具有激发兴趣、促进识字、提升语言表达、发展思维能力、丰富情感体验等多重价值，通过科学的教学策略能够有效提升绘本阅读教学的质量，在今后的教学实践中教师应不断探索绘本阅读的有效路径，为学生打造更加生动、有趣、高效的阅读课堂，助力其语文素养的全面提升。

参考文献：

[1] 张瑾.核心素养下小学语文绘本阅读教学策略分析[J].求知导刊, 2024(15):29-31.

[2] 钱丁蕾.小学语文绘本阅读生活情境化教学策略[J].  2024.

[3] 王瑞.小学语文绘本阅读的探索与实践[J].  2024.