基于核心素养导向的小学数学单元整体教学设计探究

基于核心素养导向的小学数学单元整体教学设计探究

卢守武

临沭县第一实验小学  276700

摘要：在新一轮基础教育课程改革背景下，发展学生核心素养已成为教育教学的根本目标，数学核心素养涵盖数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等方面，传统的“课时主义”教学易导致知识碎片化、缺乏整体关联，难以有效培育学生的核心素养，所以推进小学数学单元整体教学设计，从知识本位转向素养导向，成为深化教学改革的关键路径，本文围绕核心素养培育，探讨小学数学单元整体教学的设计策略与实施路径。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；教学设计；深度学习

引言：在核心素养导向的新课程改革背景下，小学数学教学亟需突破课时割裂、知识碎片化的困境，单元整体教学以核心概念为统领，整合教学内容，优化学习过程，是实现知识向素养转化的重要路径，本文探讨基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略，旨在提升学生的数学思维与综合能力。

一、聚焦核心概念，重构单元知识结构  

单元整体教学的核心在于打破传统课时教学的知识碎片化困境，以学科“大概念”或“核心素养”为统领，对教材内容进行系统梳理与结构化重组，教师需深入研读课程标准与教材逻辑，精准提炼单元的“关键能力”或“核心思想”，比如在“多边形的面积”单元中，可将“转化”作为贯穿始终的数学思想，统整平行四边形、三角形、梯形等图形面积的学习，教学设计围绕“如何将未知图形转化为已知图形”这一核心问题展开，引导学生经历“猜想—操作—验证—归纳—应用”的完整探究过程，剪拼、平移、旋转等操作活动，学生掌握面积计算公式，更深刻理解“化新为旧”的数学策略，这种以核心概念为纽带的知识整合，有助于学生构建系统化、网络化的认知结构，促进数学思维的连贯发展，为核心素养的落地提供坚实支撑。

二、创设真实问题情境，驱动深度学习  

核心素养的培育强调知识在真实情境中的迁移与应用，小学数学单元整体教学应立足学生生活经验，设计具有现实意义和挑战性的学习任务，激发内在学习动机，推动深度学习发生，比如在“小数的初步认识”单元中，可创设“校园跳蚤市场”项目情境：学生分组策划活动，为物品标价（如5.8元）、计算总价与找零，在模拟交易中自然理解小数的意义、读写与运算规则，又如“条形统计图”教学，可围绕“班级同学最喜欢的课外活动”开展真实调查，学生经历问卷设计、数据收集、整理制图、分析表达的完整过程，此类真实情境赋予数学学习实际意义，增强学习的代入感与责任感，更促使学生在解决问题中主动调用知识、发展数感、数据意识与应用意识，实现从被动接受到主动建构的转变，真正体现“做中学、用中学”的理念。

三、设计递进式学习任务，促进思维进阶  

单元整体教学应遵循学生的认知发展规律，精心设计具有逻辑关联的递进式学习任务链，推动思维从具象感知向抽象概括、从简单模仿向综合应用逐步跃升，以“分数的初步认识”单元为例，可构建“分一分—涂一涂—比一比—用一用”的四阶任务体系：首先实物“分一分”（如分苹果、分纸条），建立“平均分”的直观经验；继而“涂一涂”圆形或长方形纸片的几分之一，借助几何模型实现从操作到表象的过渡；接着“比一比”不同分数的大小，借助图形对比发展几何直观与推理意识；最后“用一用”，解决“一块蛋糕平均分给4人，每人吃多少”“半瓶水是多少升”等真实问题，实现从模型理解到生活应用的转化，每个任务环环相扣，层层递进，既符合“感知—理解—应用—创新”的学习逻辑，又为学生搭建清晰的思维阶梯，使其在持续探究中深化对分数本质的理解，有效提升数学思维的条理性与深刻性。

四、融合多元学习方式，支持自主建构  

核心素养的培育离不开多样化学习方式的协同支持，单元整体教学应突破教师讲、学生听的传统模式，有机融合探究式、合作式、项目式、体验式等多种学习方式，激发学生主体性，促进知识的自主建构，比如在“位置与方向”单元中，可组织“校园定向越野”实践活动，学生以小组为单位，根据地图与方向标设计路线、实地测量距离、完成打卡任务，在真实空间中综合运用方位知识，发展空间观念与合作能力，在“年、月、日”教学中，可开展“我的时间规划师”项目，学生结合个人作息、家庭活动与节日安排，制作个性化日历或周计划表，在规划与表达中理解时间单位的逻辑关系，多元学习方式增强学习的趣味性与参与感，更在动手实践、协作交流与问题解决中，促进应用意识、创新意识及社会性能力的协同发展，真正实现“知、行、思”的统一。

五、实施过程性评价，促进素养持续发展

素养导向的教学要求评价方式实现根本性变革，从单一结果评价转向关注学习全过程的综合性评价，单元整体教学应构建多元化、发展性的评价体系，将评价有机融入教学各个环节，除传统的纸笔测试外，应强化表现性评价的应用，如观察学生在探究活动中的参与度、合作能力与问题解决策略，评估其思维过程与实践能力；分析学生绘制的思维导图、学习笔记或项目报告，判断其知识结构化水平与创新思维；在“校园跳蚤市场”“时间规划师”等项目中，依据成果的完整性、逻辑性与实用性进行综合评定，同时建立“学习成长档案袋”，系统收集学生的学习单、作品、反思记录等过程性材料，结合自评、小组互评与教师评价，多维度呈现核心素养的发展轨迹，评价结果用于诊断学情，更作为调整教学策略、提供个性化反馈的重要依据，形成“教学—评价—改进”的良性闭环，真正实现以评促学、以评促教，推动学生持续成长。

结论

基于核心素养的小学数学单元整体教学，强调知识的整体性、学习的情境性与思维的进阶性，致力于实现从知识传授向能力培养的转变，聚焦核心概念重构知识结构，创设真实问题情境驱动探究，设计递进式任务促进思维发展，融合多元学习方式支持自主建构，并实施过程性多元评价，构建了系统化、立体化的深度学习教学模式，这有效提升了数学教学的品质与效率，更在潜移默化中培育了学生的数学思维、应用意识与创新精神，为学生的核心素养发展和终身学习能力奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 阿金相.基于核心素养提升的小学数学单元整体教学设计实践研究[J].Education Theory & Application, 2024, 6(4).

[3] 曹连文.基于核心素养的单元整体教学设计[J].中小学外语教学：下半月, 2016(8):7.