新课标背景下小学数学小组合作学习的优化策略实践

新课标背景下小学数学小组合作学习的优化策略实践

刘国令  张鑫

长阳土家族自治县实验小学   443500

摘要：

小组合作学习是新课标倡导的重要教学方式，能有效培养学生的合作意识与思维能力。然而当前实践中存在分组随意、任务模糊、评价单一等问题，导致合作效率偏低。本文结合小学数学教学实例，从科学分组、任务设计、过程指导、多元评价四个维度提出优化策略，旨在提升小组合作学习的实效性，为一线教师提供可借鉴的实践路径。

关键词： 小学数学；小组合作学习；新课标；教学策略；核心素养

一、 引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“三会”核心素养目标，强调通过自主探究与合作交流发展学生的数学思维。小组合作学习作为落实这一目标的重要载体，有助于打破传统“教师讲、学生听”的模式，促进学生在互动中深化知识理解。然而，教学实践中，小学数学课堂的小组合作常呈现“形式化”倾向：讨论流于表面、部分学生“搭便车”缺乏参与、任务设计与教学目标脱节等问题较为突出。因此，探索契合小学数学学科特点的小组合作优化策略，对提升课堂效率、落实核心素养具有重要现实意义。

二、 小学数学小组合作学习的常见问题

(一) 分组机制不科学，参与度失衡

部分教师仅依据座位就近分组，未能充分考虑学生的数学基础、认知风格及性格差异。例如在“分数的初步认识”教学中，若小组内学生抽象思维能力普遍较弱，易导致讨论停滞；若能力强的学生主导话语权，则会抑制其他成员表达意愿，使合作沦为“个别展示”。

(二) 任务设计模糊，目标导向不明

任务是驱动合作的引擎。但部分教师仅笼统布置“讨论一下这道题”，未明确具体步骤与目标。如在“三角形面积公式推导”中，若不细化“剪拼操作”、“数据记录”、“规律总结”等子任务，小组易陷入无序争论，难以达成有效共识。

(三) 教师指导缺位，过程调控不足

合作过程中，教师若仅扮演“旁观者”角色，忽视学生的思维障碍，将导致合作低效。例如在“鸡兔同笼”问题讨论中，学生若因难以理解“假设法”而陷入困境，教师若不及时介入引导，小组可能放弃探究，转而寻求答案。

(四) 评价维度单一，重结果轻过程

多数课堂评价仅聚焦“是否得出正确答案”，忽视了学生在合作中沟通、倾听、互助等过程性表现。此种评价导向易使学生仅关注结果，弱化了合作过程对综合能力培养的价值。

三、 小学数学小组合作学习的优化策略

(一) 科学分组：构建“异质互补”的合作单元

遵循“组内异质、组间同质”原则，综合考量学生的数学基础、思维特点、性格特质进行分组（每组4-6人），确保组内成员特质（如逻辑型、表达型、动手型、细致型）互补。例如在“长方体和正方体的表面积”教学中，可引导逻辑型学生主导公式推导，动手型学生操作学具拼接，表达型学生负责思路总结，细致型学生核查计算，实现角色协同增效。分组后需明确“组长”、“记录员”、“发言人”、“监督员”等角色职责，并定期轮换，保障每位学生的参与机会。如在“统计与概率”单元，角色轮换有助于学生完整体验数据收集、整理、分析、汇报的全过程，提升综合素养。

(二) 精准设题：设计“阶梯式”合作任务

任务设计应紧扣教学目标，并分解为“基础层—提升层—拓展层”三级阶梯。基础层侧重知识理解（如“用自己的话解释公倍数概念”）；提升层聚焦应用实践（如“运用公倍数知识解决‘铺地砖’问题”）；拓展层指向思维创新（如“探究两个数的公倍数与最小公倍数的关系”）。以“小数加减法”教学为例，可设计任务链：① 独立计算“3.2+1.5”并思考“小数点对齐”原理；② 小组讨论整数与小数加减法的异同；③ 合作设计并解答一道“生活中的小数加减法问题”。阶梯式任务为不同水平学生提供参与空间，有效避免“优等生话语垄断”。

(三) 动态指导：把握“介入”与“放手”的平衡

教师需在合作中扮演“引导者”角色，通过“观察—判断—介入”三步法实施调控。当小组因思路分歧停滞时，可抛出启发性问题（如在“圆的周长”探究中，若学生纠结于测量方法，可提示“能否尝试用绳子绕圈测量？”）；当发现错误思路时，避免直接否定，引导自查（如“你们算出的周长直径比约为3.8，其他组多在3.1-3.2之间，建议复核测量”）。同时，应赋予学生“试错权”。例如在“简易方程”教学中，允许小组分别用“算术法”和“方程法”解决同一问题，通过对比自主感悟方程的优势，其效果优于直接讲授。

(四) 多元评价：构建“过程+结果”的评价体系

实施“小组自评+组间互评+教师点评”三维评价，内容涵盖“合作态度”（倾听、分享意愿）、“参与深度”（提出有效思路）、“任务完成度”（目标达成情况）、“创新点”（独特方法或见解）。可设计“合作学习评价表”作为工具，例如：

评价结果可转化为“小组积分”，用于兑换“课堂展示优先权”等激励措施，增强合作动力。

四、 实践成效与反思

在本校四年级开展的对比实验中，采用上述优化策略的班级（实验班）在“数学合作能力测评”中的平均分显著高于对照班（高出12.3分）。85%的实验班学生表示“喜欢小组合作学习”，比例较对照班提升40%。实践表明，科学实施小组合作能有效促进学生在“说数学”、“做数学”、“用数学”中深化理解，培养核心素养。但需注意：合作学习并非适用于所有教学内容（如需精确定义的概念知识仍需教师引导）；低年级学生注意力持续时间有限，合作时长宜控制在10分钟内，并与独立思考交替进行。

五、结论

优化小学数学小组合作学习的关键在于“确保每位学生成为积极的合作者、思考者和表达者”。通过实施科学分组、精准设题、动态指导、多元评价等策略，可有效破解“形式化合作”困境，推动课堂从“教师主导”向“生生深度互动”转型，真正实现“在合作中学习，在学习中共成长”，为核心素养的有效落地提供坚实支撑。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王宁. 小学数学小组合作学习的常见问题与对策[J]. 中小学教育，2023（08）：36-38.

[3] 王建军. 基于核心素养的小学数学课堂教学策略研究[M]. 南京：江苏教育出版社，2021.