主题情景下的单元整体教学设计

主题情景下的单元整体教学设计

曾佳丽

江苏省丹阳市华南实验小学  212300  

【摘要】  “主题情景下的单元整体教学”在优化教学和提高课堂效益方面有着突出的优势。那么如何在主题情景下进行单元整体教学设计呢？我们要做到以下几点：依据单元话题创设主题情景；依据主题情景创设单课情景；依据主题情景进行文本再构。   

【关键词】 主题情景  整体教学  文本再构  设计要义

新课程实施以来，我们使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在众多的教学方法当中，笔者认为“单元整体教学”符合语言教学的规律，尤其是“主题情景下的单元整体教学”在优化教学和提高课堂效益方面有着突出的优势。下面就以译林版六上Unit8 Chinese New Yeae这一单元为例，具体说一说主题情景下的单元整体教学设计：

一、依据单元话题创设主题情景

单元主题情景的创设需要教师在整体把握单元教学内容和目标、分课时教学内容和目标以及各板块之间的内在联系基础上进行系统、综合的整体教学设计。以Chinese New Year单元内容为例，将单元各板块的教学任务梳理如表：

本单元各板块的教学内容和形式不同，语言信息比较零散，板块之间也缺乏有机的联系。如果教师在设计时不从单元的整体教学内容和目标入手，就可能出现各课时教学目标和整体互相分离的问题，而且独立的板块教学也不利于学生构建单元整体的语言知识体系。在仔细研读各板块内容后，发现所有的板块看似独立，却都指向单元核心话题：Chinese New Year。因此我们在创设单元主题情景时，就以单元话题Chinese New Year为教学主情景，并通过内容的拓展等方式，将各板块的内容都融入主题情景中。

二、依据主题情景创设单课情景

单课情景与单元主题情景是局部与整体的关系，主题情景是方向性和概念性的内容，而单课情景是主题情景的具体化。单课情景的创设应以单元主题情景为本，单课情景必须基于单元主题情景，不能超越也不能偏离主题范畴。

例如学生在学习Chinese New Year这一话题时，除了要了解香港春节活动安排外，还要了解我们自己的春节活动安排，以及中国有特色的春节活动安排。这样才能构成一个完整的话题学习体系。在设计教学时，围绕话题Chinese New Year，根据各课时的教学内容和板块特点，创设四个单课情景：Chinese New Year in Hong Kong、Chinese New Year in Danyang、Chinese New Year in China、Traditional Festivals in different countries.这样，将各板块内容有机融合到相应的情景中，通过情景的创设带动语言的学习，有助于学生对单元主题的深入理解，促进学生语言运用能力的提升。

三、依据主题情景进行文本再构

创设教学情境之后，还需要有一定的媒介架起情景与语言学习之间的桥梁，这就是教学

内容。要使创设的情景符合单元教学的要求，教师就应对教材中的文本内容进行调整和重组，即进行文本再构，使之既能体现教材原有的主题和内容，又能在原有基础上有所拓展和提升，从而更好地促进学生的语言学习，并体现其育人价值。

本单元我们对各课时的教学文本进行了再构，使之更符合单元整体教学的要求。

第一课时情景：Chinese New Year in Hong Kong

本文Anna是通过邮件的形式，向我们展示了香港过春节的一些活动，我们根据她的邮件进行文本的拓展。

Chinese New Year is coming.

In Hong Kong, before Chinese New Year, People are going to clean the house, then they are going to buy some new clothes and food. In the evening, they’re going to make some cakes and tangyuan.

On Chinese New Year’s Eve, they’re going to have dinner with their family. Then, they’re going to buy some flowers in the flower market, like plum blossom, kumquat and so on.

On Chinese New Year’s Day, parents are going to give their children red packets. Then, they’re going to watch a lion dance in the afternoon.

On the second day of Chinese New Year, they’re going to watch fireworks in the evening. But now they can’t light fireworks and firecrackers, because it’s bad for the Earth. Sometimes you can watch fireworks near Victoria Harbour.

第二课时情景：Chinese New Year in Danyang

第二课时的板块我们把语法部分和Checkout Time Ask and answer相结合，学习了将来时的陈述句和疑问句，又问了孩子们春节里的活动，在此基础上进行文本拓展：Chinese New Year in Danyang

Chinese New Year is coming.

In Danyang, before Chinese New Year, We are going to clean the house together, then we are going to do shopping. We’re going to buy a lot of beautiful clothes, nice food and snacks.

On Chinese New Year’s Eve, we’re going to offer sacrifices to ancestors at noon. Then, we’re going to put on Spring Festival couplet. In the evening we’re going to eat yummy food, like fish and wonton. Then we’re going to watch Gala to wait for new year.

On Chinese New Year’s Day, our parents are going to give us red packets. Then, we’re going to have a New Year call, we’re going to say lucky words to each other.

After Chinese New Year’s Day, we’re going to visit our friends and relatives and have a big lunch every day.

第三课时情景：Chinese New Year in China

Cartoon部分主要讲述了Bobby是如何度过大年夜的，Checkout Time 部分是Su Hai给Anna的回信。这两部分延续了本单元的主题，围绕Chinese New Year 的活动，我们可以再次深入挖掘，形成文本：Clean the house for the new，Fry tofu，Make a purchase of meat，Slaughter chickens and other poultry，Leaven dough，Steam buns，Stay up and bid farewell to the old year，Lantern Festival；

现在很多孩子对我们国家传统的节日缺乏了解，这样的设计既继承了我们的传统精髓，又激发了学生的对中华传统文化的热爱。

第四课时情景：Traditional Festival

在文化板块的学习中，学生了解了中西方的传统节日。我们可以在此复习五年级下册的节日话题，进行巩固和拓展，了解西方国家的传统文化。学生通过对再构文本的学习，加深了对主题的理解，也有利于培养在现实生活中用所学知识解决问题的能力，知道什么样的节日我该做什么事，不能做什么事。同时，情景、文本与生活的连接使学生的语言习得变得有意义。

以上整体设计从感知、理解语言到掌握语言结构再到真实运用语言,逐层深入,有序推进,体现了从语言输入到语言输出的过程。

四、主题情景设计的三个要义

1.情景创设要面向单元整体

日常教学中，不少教师习惯于先将整个单元的教学内容划分成若干课时，然后再根据课时教学内容设计教学情景。这样容易导致各课时教学情景之间缺乏关联性和整体性，学生在相对独立的情景中学习和运用的语言知识就容易碎片化，不能形成较为完整的知识体系。而在本单元的整体设计中，教师以Chinese New Year为主题情景，以不同地区春节为分课时情景，将各板块内容进行再构，不仅促进了学生的语言学习，更促使学生学科核心素养的形成。

2.情景创设要体现形义并重

情景创设不仅要关注其形式，更要关注语言学习和情感体验的意义，要让学生通过学习对单元话题产生更为深刻的理解,并在实践体验中对单元内容进行意义建构。例如在Chinese New Year 的主题情景教学中，学生不仅掌握了各板块的语言知识和技能，而且了解不同地区的风俗和活动。他们不仅对本单元话题有了更全面和深刻的理解，而且将语言学习与生活实际进行了对接，将语言与生活进行了融合，因此该单元的学习变得更有意义。

3.情景创设要关注核心素养

英语学科的核心素养是由学科关键能力和必备品格构成的，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在本单元学习中，学生不仅学习了相关的语言知识，还将所学的知识与技能迁移到了实际生活中，对春节这个中国人心中最重要的节日有了更多的了解与思考，这些都有利于学生核心素养的形成。

总而言之，主题情景下的单元整体教学让任何一个话题都可以更全面的进行讨论和阐述，让孩子能够从不同角度进行学习和了解，加大信息的输入，拓展孩子的知识面，让我们的英语教学更加丰富和有效。