基于项目式学习的小学英语教学模式构建与实施

基于项目式学习的小学英语教学模式构建与实施
周梦萍
南京师范大学附属中学仙林学校小学部 210000

摘要：随着教育改革的不断深入，传统教学模式的局限性日益凸显，尤其是在小学英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养其综合运用语言的能力，成为教育者亟待解决的问题。项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种以学生为中心，通过完成项目任务来促进学生知识建构和能力发展的教学模式，为小学英语教学提供了新的思路。本文旨在探讨如何基于项目式学习构建小学英语教学模式，希望为小学英语教学提供新的思路和方法。

关键词：小学英语；项目式学习；构建；实施

引言

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其教学的重要性日益凸显。对于小学生而言英语学习不仅是语言知识的积累，更是培养跨文化交流意识与思维能力的关键时期，传统小学英语教学模式多以知识传授为主，学生被动接受，缺乏主动探索与实践应用的机会。而项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过完成真实且具有挑战性的项目任务，让学生在实践中自主学习、合作探究，将理论知识与实际运用紧密结合。基于译林版小学英语教材丰富的主题内容，构建项目式学习教学模式，能够极大地激发学生学习兴趣，提升英语综合素养。

一、项目式学习在小学英语教学中的优势

项目式学习为小学英语教学带来了诸多显著优势，它能极大地激发学生的学习兴趣，将传统枯燥的英语学习转变为充满趣味与挑战的项目探索，让学生在解决实际问题的过程中主动投入学习。在这种模式下学生的语言运用能力得到全方位锻炼，从简单的词汇记忆走向真实的语言交流，学会用英语表达观点、描述事物、解决问题。项目式学习还注重培养学生的综合素养，学生在小组合作中学会沟通协作，共同攻克项目难题，提升团队协作能力。面对复杂项目任务，学生需要自主思考、规划方案，这有效锻炼了他们的自主学习能力和创新思维。

二、基于项目式学习的小学英语教学模式实施步骤

（一）项目设计与规划

1.结合教材确定项目主题

教师需对译林版教材展开深度钻研，敏锐捕捉契合项目式学习的元素。比如，在接触到五年级上册 Unit 2 “A new student” 时，可构思 “打造校园英语导览手册” 项目。此单元聚焦于介绍校园场所与人物，与项目主题完美契合。学生在制作手册过程中，能够深度运用教材里描述地点方位、人物身份及活动的词汇和句型，如 “Where is...? It's on the... floor.”“He/She is a...”，将教材知识与实际应用紧密相连。

2.明确项目目标与任务

以“打造校园英语导览手册”项目为例，目标设定为学生能够用准确且生动的英语全方位介绍校园布局、各场所功能以及师生日常活动，具体任务涵盖绘制校园地图并标注英文地点名称、编写各区域详细介绍文案、拍摄校园照片并配英文说明等，这些目标与任务清晰具体，学生能明确努力方向，同时也便于教师后续评估项目成果。

3.规划项目时间与资源

依据项目的复杂程度，合理规划时间。像 “打造校园英语导览手册” 项目，预计三周完成，首周用于资料收集，包括校园实地考察、采访师生获取信息；次周进行内容编写与排版设计；第三周完善手册并打印装订。同时，为学生提供丰富资源，除教材外，还有校园平面图、英语校园主题绘本、在线翻译工具等，为项目顺利推进提供有力保障。

（二）项目启动与引导

1.项目介绍与动员

在课堂开启项目时教师要生动且全面地向学生阐述项目，以 “打造校园英语导览手册”为例，教师可先播放一段国外校园制作的精美导览视频，展示导览手册的多样性与实用性，激发学生对制作本校英语导览手册的浓厚兴趣，接着详细讲解项目的背景，说明制作手册对提升校园英语氛围、方便新生了解校园的重要意义，让学生充分认识到项目价值，从而满怀热情地投身其中。

2.知识铺垫与指导

针对项目所需知识，教师可以开展针对性教学，在“打造校园英语导览手册”项目启动阶段，教师可以带领学生复习教材中关于校园场所的单词，如 “library”“playground” 等，强化方位介词 “in front of”“next to” 的用法。同时，补充一些实用句型，如 “This is... It is used for...”，帮助学生在后续项目中精准描述校园场所。通过知识铺垫，学生在项目实施时能够更自信、流畅地运用英语。

（三）项目实施与推进

1.小组合作学习

学生依据自身兴趣与能力自由组建小组，每组 4 - 6 人。在 “打造校园英语导览手册” 项目中，小组分工明确。有的成员负责实地拍摄校园照片，记录校园各角落的真实风貌；有的专注于编写文字介绍，运用所学英语知识生动描绘场所特色；有的承担排版设计工作，让手册美观易读。小组合作期间，成员频繁交流讨论，遇到分歧时，如对某个场所英语描述的准确性有争议，会共同查阅权威资料、请教老师，直至达成共识，确保项目顺利推进。

2.教师跟踪与指导

项目实施进程中教师时刻留意各小组动态，若发现某小组在编写校园图书馆介绍文案时，内容单调、语言匮乏，教师及时介入，引导学生从图书馆藏书种类、开放时间、借阅规则等多维度丰富内容，提供一些描述书籍丰富的词汇和句型，如 “a wide variety of books”“It is open from... to...”。同时，鼓励学生大胆创新，在手册设计中融入独特元素，如添加校园特色文化标识，助力项目成果更具特色与品质。

（四）项目展示与评价

1.项目成果展示

项目收官后各小组依次展示成果。在 “打造校园英语导览手册” 展示环节，负责拍摄的小组通过大屏幕呈现精心挑选的校园照片，配合生动的英文讲解，让大家身临其境感受校园魅力；编写文案的小组详细介绍各部分文字内容的创作思路，分享如何巧妙运用英语知识展现校园特色；排版设计小组则讲解手册整体布局理念，如何通过色彩搭配、字体选择提升手册可读性，各小组的展示全面且精彩，充分展现项目成果。

2.多元评价体系构建

构建教师评价、学生自评与互评相结合的评价体系，教师从手册内容准确性、英语运用规范性、团队协作默契度等方面综合考量。如评价手册内容时，检查场所介绍是否全面、英语语法有无错误。学生自评围绕自身在项目中的表现，如是否积极参与讨论、是否按时完成任务等进行反思；互评环节，小组成员相互评价，对他人在资料收集、沟通协调等方面的表现给予客观反馈。多元评价促使学生全面认识自身优势与不足，为后续学习提供有益参考。

总之，基于项目式学习的小学英语教学模式，为学生创造了丰富多彩的学习情境，让学生在完成项目任务的过程中，积极主动地学习英语、运用英语，实现了从“要我学”到“我要学” 的转变。通过项目式学习，学生的学习兴趣被充分激发，综合能力得到有效培养，知识得以深度内化，因此教师应该重视项目式学习在小学英语中的应用，以更好地提升小学生的英语素养。

参考文献：

[1] 赵佳佳.基于核心素养培养的高中英语项目式学习路径[J].教育进展, 2024, 14(6):69-75.

[2] 谢婷婷.初中英语项目式学习的设计与应用[J].中小学外语教学, 2019, 42(15):6.

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