小学英语教师课堂话语分析及其对教学效果的影响

小学英语教师课堂话语分析及其对教学效果的影响
李越
南京师范大学附属中学仙林学校小学部 210000

摘要：在小学英语教学中，教师的课堂话语不仅是传授知识的媒介，也是师生互动、情感交流的重要工具，本文旨在通过分析小学英语教师的课堂话语功能及其对教学效果的影响，提出改进教师课堂话语的策略，以提升小学英语教学的有效性和趣味性。

关键词：小学英语；教师课堂话语；教学效果

引言：语言是人类交流的基本工具，在小学英语教学中教师的课堂话语不仅是语言知识的输入源，更是学生模仿、学习和理解语言的重要渠道，因此教师的课堂话语质量直接影响到学生的学习效果，本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，探讨教师课堂话语的特点、功能及其对教学效果的影响，并提出改进策略。

一、小学英语教师课堂话语的功能

（一）知识传授

教师的话语是知识传播的主要载体，承担着传授词汇、语法结构及语用规则等语言知识的核心任务，在小学英语课堂上，教师通过清晰、准确的语言示范帮助学生建立起初步的英语语音、语调感知和理解能力，例如在教授新词汇时，教师会运用生动的例句和语境，让学生更好地理解和记忆单词的含义和用法^【1】。

（二）引导与组织

教师的话语具有引导与组织教学过程的功能，通过提问、解释、反馈、评价等互动性话语，教师能够激发学生积极参与课堂讨论，引导学生自主思考问题并构建起适合学生认知发展水平的教学情境，例如在教授句型时教师会设计一系列问题链，引导学生逐步深入理解和掌握句型结构；在进行对话练习时教师会通过角色扮演、情景模拟等方式，为学生提供真实的语言实践机会。

（三）情感激励

教师的话语还具有情感激励的功能，通过亲切、鼓励性的言语表达，教师能够有效调动学生的学习积极性，塑造其对英语学习的积极态度，例如在学生回答问题时，教师会用“Good job!”“Well done!”等肯定性语言给予表扬和鼓励；在学生遇到困难时教师会用“Don't worry!”“Try again!”等鼓励性语言给予支持和帮助，这些情感激励的话语能够增强学生的自信心和学习动力，促进他们的英语学习和发展。

（四）文化熏陶

教师的话语还具有文化熏陶的功能，通过讲述跨文化故事、引入国际背景知识等方式，教师能够拓宽学生的全球视野，促进文化意识的觉醒，例如在教授节日文化时，教师会介绍不同国家的节日习俗和庆祝方式，让学生了解和感受不同文化的魅力和差异；在教授饮食习惯时教师会介绍不同国家的饮食文化和特色美食，让学生了解和欣赏不同国家的饮食文化，这些文化熏陶的话语能够增强学生的跨文化意识和国际视野，促进他们的全面发展。

（五）课堂管理

教师的话语还具有课堂管理的功能，通过制定行为规范、维护课堂纪律和营造课堂氛围等方式，教师能够确保课堂教学的顺利进行，例如在上课开始时教师会用“Good morning, boys and girls!”等问候语与学生打招呼，营造温馨和谐的课堂氛围；在学生违反纪律时教师会用“Please be quiet!”等指令性语言进行提醒和纠正；在课堂结束时教师会用“Class is over. Thank you!”等结束语与学生告别，总结课堂内容并布置作业，这些课堂管理的话语能够维护良好的课堂秩序和学习环境，为学生的学习和发展提供有力保障。

二、小学英语教师课堂话语对教学效果的影响

（一）激发学生学习兴趣

高质量的课堂话语能够激发学生的学习兴趣和积极性，通过生动有趣的讲解、丰富多样的例句和语境以及亲切鼓励的言语表达，教师能够吸引学生的注意力，让他们积极参与课堂活动和学习讨论，这种积极的学习氛围能够激发学生的学习动力和学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习^【2】。

（二）提高语言能力

高质量的课堂话语能够提高学生的语言能力，通过清晰准确的发音、流畅连贯的语言表达以及地道的英语文化背景知识，教师能够为学生提供真实的语言输入和丰富的语言实践机会，这些语言输入和实践机会能够帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的听、说、读、写等语言技能水平。

（三）促进综合素质发展

高质量的课堂话语能够促进学生的综合素质发展，通过文化熏陶和跨文化交流等方式，教师能够拓宽学生的全球视野和跨文化意识；通过情感激励和肯定性反馈等方式，教师能够增强学生的自信心和学习动力；通过课堂管理和行为规范等方式，教师能够培养学生的纪律意识和责任感，这些综合素质的发展能够为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

三、改进小学英语教师课堂话语的策略

（一）加强语言基本功训练

小学英语教师应加强自身的语言基本功训练，包括发音、语调、语法等方面的训练，通过不断学习和实践提高自己的语言表达能力和语言文化素养，为学生提供更加准确、流畅、地道的英语输入。

（二）注重话语的多样性和互动性

小学英语教师应注重话语的多样性和互动性，通过设计丰富多样的教学活动和话语形式，激发学生的学习兴趣和积极性；同时通过提问、解释、反馈等互动性话语，引导学生积极参与课堂讨论和思考，提高他们的思维能力和语言表达能力。

（三）关注学生的个体差异

小学英语教师应关注学生的个体差异，根据不同学生的认知水平和学习需求来调整课堂话语和教学策略，例如对于学习成绩较好的学生，可以采用更具挑战性的教学内容和话语形式；对于学习成绩较差的学生可以采用更加简单易懂的教学内容和话语形式，并给予更多的鼓励和支持^【3】。

（四）定期反思和改进

小学英语教师应定期反思和改进自己的课堂话语，通过观摩优秀教师的课堂教学、参加教学研讨和交流活动等方式，学习借鉴他人的优秀经验和做法；同时通过反思自己的教学实践和教学效果，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和语言表达技巧。

结论：

小学英语教师的课堂话语是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体，通过加强语言基本功训练、注重话语的多样性和互动性、关注学生的个体差异以及定期反思和改进等策略，可以提升小学英语教师的课堂话语质量，提高教学效果。同时这些策略也为小学英语教师的专业发展和终身学习提供了有益的参考和启示，在未来的教学实践中我们应继续探索和完善这些策略，为小学英语教育的改革和发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 金蕾.小学优秀英语教师课堂反馈话语分析[J].基础教育研究, 2024(15):55-58.

[2] 朱怡可.小学英语课堂教学多模态话语分析——以译林版"In class"一课为例[J].考试周刊, 2023(42):100-103.

[3] 游清意,吴文胜.新课标下的小学英语课堂话语互动研究[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报, 2024(5):141-145.