单元整体教学视域下小学语文跨学科作业设计实践

单元整体教学视域下小学语文跨学科作业设计实践
黄海英  
江西省遂川县泉江小学 343900

摘要：随着教育改革的不断深入，《义务教育语文课程标准（2022年版）》以语文核心素养为导向，提出了“跨学科学习”的新理念，这一理念强调语文学习任务群的整合性、情境性和实践性，旨在推动语文教学方式和评价方式的深度变革。单元整体教学作为一种整合的教学模式，为跨学科作业设计提供了广阔的空间，本文将在单元整体教学视域下，探讨小学语文跨学科作业设计的实践策略，以期通过跨学科作业的设计与实施，提升学生的综合素养。

关键词：小学语文；单元整体；跨学科；作业设计

引言

在教育改革持续深入的当下，核心素养培育成为教育的重要使命。单元整体教学视域下的小学语文跨学科作业设计，作为一种创新教学实践，打破了学科界限，整合多元知识与技能，为提升学生综合素养开辟了新路径。这种作业设计紧密围绕语文教材单元主题，融合其他学科元素，促使学生在完成作业过程中实现知识的融会贯通，提升综合运用知识解决问题的能力。

一、立足语文教材单元主题，挖掘跨学科元素

人教部编版小学语文教材按主题编排单元，每个单元都蕴含丰富跨学科资源。以三年级下册第一单元 “可爱的生灵” 为例，单元人文主题聚焦大自然中可爱的动植物，语文要素是 “试着一边读一边想象画面”。从跨学科视角看，与科学学科关联紧密，科学课上学生学习动植物的形态、生活习性等知识，可助力语文阅读时更生动地想象画面。教师设计作业时，可让学生选择单元课文中描写的一种动物或植物，如《燕子》里的燕子，先回顾科学课上学到的燕子外形特征、迁徙习性等知识，再结合语文课文中对燕子飞行姿态、停歇模样的描写，用图文并茂的方式展现燕子的可爱。学生不仅要精准描绘燕子外形，还需用优美语句描述其动态，如 “乌黑光亮的羽毛，剪刀似的尾巴，在天空中轻快地翱翔，仿佛灵动的音符在谱写春之乐章”。这一作业将语文的文字表达与科学的知识认知相结合，让学生从不同维度理解课文，深化对单元主题的感悟。

二、设计跨学科作业形式，促进知识融合应用

（一）项目式作业

在单元整体教学的视域下，项目式作业是一种极为有效的跨学科作业形式。以六年级上册第一单元 “走进大自然”为例，教师设计的 “家乡自然景观推介项目”作业，为学生提供了一个综合运用多学科知识的平台。学生分组合作，选择家乡的一处自然景观，如山川、河流或公园等展开深度探究。在探究过程中，学生首先需查阅地理资料，了解景观的地理位置、地形地貌特征，这一过程涉及地理学科知识的运用，例如了解山脉的走向、河流的流域等，能让学生从宏观角度认识自然景观。接着，学生要运用语文知识撰写景观介绍文案，描绘景观的四季变化和独特魅力。像描写家乡的山峰时，学生可以用生动的语言展现其不同季节的特色，“春日，漫山遍野的野花竞相绽放，如五彩锦缎铺就山间；夏日，葱郁的树林为山峰披上绿装，清风拂过，枝叶沙沙作响，似在低吟自然之歌”，这样的描写不仅锻炼了学生的文字表达能力，还让他们更深入地感受自然景观的美；然后学生借助美术技能绘制景观地图，标注景点位置与特色，并制作宣传海报，这要求学生具备一定的空间思维和艺术审美能力，将地理信息与美术元素相结合；最后在课堂上进行小组汇报，学生用生动的语言向全班同学推介家乡自然景观，这又锻炼了他们的口语表达能力。整个项目作业融合了地理、语文、美术、口语表达等多方面知识与技能，学生在完成项目的过程中，能够全面提升综合素养，实现知识的融合应用。

（二）实践体验式作业

实践体验式作业能让学生在真实的情境中感受知识的魅力，促进知识的融合。在四年级下册第四单元 “动物朋友”中，教师布置的参观动物园实践体验作业，为学生提供了与动物亲密接触的机会。参观前，学生借助语文课本预习描写动物的课文，学习作者观察动物的方法与描写技巧，这为他们在参观过程中的观察提供了理论指导；参观时，学生运用科学课上学到的观察方法，细致记录动物的外形、动作、进食等情况。他们可以看到猴子灵活地在树枝间跳跃，大象用鼻子喷水洗澡等有趣的场景。这种亲身体验让学生对动物有了更直观的认识；参观结束后，学生完成一份观察报告。报告内容包括动物的基本信息、观察到的有趣行为，以及运用语文知识撰写的个人感受。例如，“看到猴子灵活地在树枝间跳跃，我不禁想起课文中对动物活泼姿态的描写，它们的每一个动作都充满生机，仿佛在诉说着与大自然的和谐共生”。通过这种实践体验式作业，学生将语文学习与科学观察紧密结合，不仅深化了对动物的认识，还提升了观察与表达能力，实现了语文与科学知识的有机融合。

（三）学科融合小课题研究

学科融合小课题研究能够激发学生的探索欲望，培养他们的自主学习与研究能力。在五年级下册第二单元 “古典名著之旅” 中，教师引导学生开展的 “古典名著中的科学知识” 小课题研究，以《草船借箭》为例，为学生打开了一扇跨学科研究的大门。学生探究诸葛亮借箭成功背后的科学原理，涉及气象学知识和物理学知识。他们通过查阅历史资料、科普书籍，结合语文课文内容，深入了解当时为何能准确预测大雾天气，以及草船受箭时的受力情况。在撰写研究报告时，学生既要用简洁准确的语言阐述科学原理，又要引用课文相关情节作为依据。比如，“文中描述‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’，正是利用了大雾天气，曹军看不清虚实，才使得草船借箭计策得以成功实施，体现了古人对气象知识的巧妙运用”。这种跨学科小课题研究作业，让学生在研究过程中不断挖掘古典名著中的科学知识，实现了语文与科学、历史等学科知识的深度融合。

总之，在单元整体教学视域下，小学语文跨学科作业设计实践展现出独特价值与魅力。通过项目式、实践体验式、学科融合小课题研究等多样化作业形式，打破了学科壁垒，促进了知识的融合应用。学生在完成作业过程中，不仅提升了语文综合素养，还培养了跨学科思维与实践能力，未来教师们应继续探索创新，优化作业设计，让跨学科作业更好地服务于小学语文教学，助力学生在多元知识的交融中茁壮成长，为他们的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈亚红.基于跨学科学习的小学语文作业设计探索——以五年级上册第三单元为例[J].语文建设, 2024(16):74-76.

[2] 彭秀兰.单元整体视域下小学语文的跨学科学习[J].语文天地, 2023(7):2-4.

[3] 周琴."双减"背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考[J].安徽教育科研, 2022(23):34-36.