基于核心素养的初中音乐大单元教学设计与实践探索

基于核心素养的初中音乐大单元教学设计与实践探索
梁薄娜
剑河县第四中学 556400

摘要：随着教育改革的不断深化，初中音乐教育逐渐从单一的技能训练转向对学生核心素养的培养。新课标明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”在这一背景下，基于核心素养的初中音乐大单元教学设计与实践探索显得尤为重要，本文旨在结合课例探讨如何在初中音乐教学中实施大单元教学以提升学生的音乐核心素养。

关键词：初中音乐；核心素养；大单元教学

引言

在教育改革浪潮持续涌动、不断深化的当下，核心素养已成为整个教育领域热议的焦点话题，它着重强调培养学生适应未来社会发展和个人终身发展所需的必备品格与各项关键能力。初中音乐教育作为美育不可或缺的重要组成部分，积极基于核心素养理念开展大单元教学设计与深入实践探索，这对于有效提升学生的音乐素养、全面促进学生的综合素质发展具有极为重大而深远的意义。

一、确定主题与目标

在初中音乐大单元教学设计的起始阶段，确定一个既富有文化内涵又具备教育价值的主题是至关重要的，这要求教师不仅要深入理解初中音乐课程标准，还要准确把握学生的实际情况与兴趣点。以“世界音乐之旅”大单元为例，教师精心挑选了这一跨越国界、融合多元文化的主题。该大单元的目标设定旨在全面培养学生的音乐核心素养，具体而言教师期望学生能够通过学习，识别并欣赏不同国家和地区音乐的独特风格特点，从而提升他们的审美感知能力。教师还鼓励学生积极参与演唱、演奏等实践活动，通过亲身参与来展现他们对音乐作品的理解与感悟，进而增强他们的艺术表现能力，更为深远的是教师引导学生深入探究音乐背后的文化背景与历史渊源，使他们能够在更广阔的视野下理解音乐，深化他们的文化理解素养^[1]。这些子目标层层递进，相互支撑，共同构成了一个围绕核心素养全面布局的大单元教学框架。

二、整合教学内容

在确定了大单元的主题与目标后，如何有效地整合教学内容成为了关键，教师摒弃了传统教材中单一的、线性的编排顺序，转而采用一种更为灵活、多元的方式来组织音乐素材。以“摇滚音乐”大单元为例，教师广泛收集了不同时期、不同风格的经典摇滚曲目，旨在为学生呈现一个丰富多彩的摇滚音乐世界，从国内的黑豹乐队《无地自容》、崔健的《一无所有》，到国外的老鹰乐队《Hotel California》等这些曲目不仅代表了摇滚音乐的不同发展阶段，更展现了摇滚音乐多样化的艺术魅力，同时教师还可以将摇滚音乐的起源、发展历程、乐器使用以及音乐风格特点等知识融入其中使学生在欣赏音乐的同时，能够从多个维度深入了解摇滚音乐，这种整合教学内容的方式不仅丰富了学生的学习体验，更有助于他们构建起对摇滚音乐全面而深刻的认识。

三、设计学习活动

（一）情境创设：点燃审美感知的火花

在“音乐剧赏析”大单元教学的起始课上，教师巧妙地运用情境创设策略，为学生打开一扇通往音乐剧世界的奇妙之门，课堂上教师精心挑选并播放了热门音乐剧《猫》中的精彩舞蹈和演唱片段，这些片段以其独特的舞台设计、华丽的服饰、动人的旋律以及演员们精湛的演技，瞬间营造出了一个浓郁而迷人的音乐剧氛围。学生们被深深吸引他们的眼神中闪烁着好奇与兴奋的光芒，学习兴趣被极大地激发出来。通过这样的情境创设学生们不仅初步感受到了音乐剧的独特魅力，更在无形中开启了他们的审美感知之旅，他们开始学会用耳朵去聆听音乐中的细腻情感，用眼睛去捕捉舞台上的每一个精彩瞬间，用心去感受音乐剧所传递的文化内涵与艺术价值^[2]，这种身临其境的学习体验为学生们后续深入探究音乐剧打下了坚实的基础。

（二）小组合作探究：深化文化理解与团队协作

进入“中国民间音乐”大单元的学习，教师采用了小组合作探究的教学策略，旨在深化学生对中国民间音乐的理解同时培养他们的团队协作、信息收集与处理以及表达能力，教师将学生分成若干小组，每组负责研究一个地区的民间音乐如江南丝竹、陕北民歌等。

小组成员们积极行动起来，他们通过图书馆查阅书籍、网络搜索资料、实地调研（在条件允许的情况下）以及采访民间艺人等多种方式，全面深入地探究了所选地区民间音乐的特点、文化背景以及传承现状。在探究过程中学生们不仅积累了丰富的音乐知识，更深刻体会到了中国民间音乐的博大精深与独特魅力，在课堂汇报环节各小组通过演唱、演奏、讲解等多种形式，生动展示了他们的研究成果，这种汇报方式不仅锻炼了学生们的表达能力更让他们在实践中深化了对中国民间音乐的理解与感悟。小组合作探究的过程也让学生们学会了如何与他人协作、如何高效地收集与处理信息，这些能力对于他们未来的成长与发展都具有重要意义^[3]。

（三）实践体验：提升艺术表现与深化音乐理解

在“乐器演奏”大单元的教学中，教师为学生提供了吉他、古筝、架子鼓等多种乐器，并安排了基础教学课程。在掌握了基本的演奏技巧后，学生们被分成小组，开始排练简单的曲目。

实践体验是提升艺术表现与深化音乐理解的重要途径，在排练过程中学生们不仅要熟悉曲目的旋律与节奏，还要学会如何与团队成员默契配合，共同呈现出完美的音乐效果。这种实践体验让学生们深刻体会到了音乐创作的乐趣与表现的重要性。他们开始学会用乐器去表达内心的情感与想法，用音乐去讲述属于自己的故事。在实践体验中学生们也深化了对音乐的理解与热爱，他们开始学会从更广阔的视角去审视音乐不仅关注旋律与节奏的美感，更关注音乐所传递的情感与文化内涵，这种对音乐全面而深刻的理解为学生们未来在音乐道路上的探索与发展奠定了坚实的基础。

总之，通过对基于核心素养的初中音乐大单元教学设计的深入探索与实践，教师深刻体会到音乐教学不仅是传授知识与技能的过程更是培养学生审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养的重要途径。通过确定主题与目标、整合教学内容以及设计学习活动等策略，学生们不只在音乐领域取得了显著的进步，更在团队协作、信息收集与处理、表达能力等方面得到了全面的提升，这一教学实践为我们提供了宝贵的经验也为未来初中音乐教学的发展指明了方向。

参考文献：

[1] 马永娟.学科核心素养下初中音乐大单元教学策略研究[J].  2024(12):37-40.

[2] 王子铭.核心素养下的高中音乐大单元教学研究[J].大众文艺, 2023(6):143-145.

[3] 孙红艳.小学音乐"大概念"下的大单元教学研究[J].中外交流, 2021, 028(002):1545.