基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计探索

基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计探索

陈秋红
贵定县实验第四小学  551300

摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养的培养成为教育教学的重要目标，在低年级数学教学中单元整合作业设计是落实核心素养的有效途径，本文分析了基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计的必要性，探讨了设计原则，并提出了具体的设计策略通过科学合理的作业设计，提升低年级学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；低年级数学；单元整合作业设计

引言：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在小学数学教学中培养学生的核心素养至关重要，尤其是低年级阶段是学生数学学习的启蒙时期，对其后续数学学习和思维发展起着基础性作用，传统的数学作业往往侧重于知识的巩固和技能的训练，形式单一，缺乏系统性和综合性，难以有效落实核心素养的培养目标，单元整合作业设计打破了传统作业的局限，以单元为单位进行整合，注重知识的内在联系和学生的全面发展，能够更好地促进学生核心素养的提升，所以探索基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计具有重要的现实意义。

一、基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计的必要性

（一）符合教育改革趋势

当前教育改革强调培养学生的综合素质和核心素养，要求教学从知识传授向能力培养转变，单元整合作业设计顺应了这一趋势，它不仅仅关注学生对单个知识点的掌握，更注重学生对知识的整体理解和综合运用，有助于培养学生的数学思维、创新能力和实践能力符合教育改革的方向。

（二）满足低年级学生认知特点

低年级学生的认知水平有限，他们更倾向于直观、形象的学习方式，单元整合作业设计可以将零散的数学知识整合成有机的整体，通过多样化的作业形式，如游戏、实践活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，符合低年级学生的认知特点能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

（三）促进核心素养落地

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面，单元整合作业设计可以围绕这些核心素养，设计具有针对性和综合性的作业内容，让学生在完成作业的过程中，逐步培养和发展核心素养，例如通过设计解决实际问题的作业，培养学生的数学建模和数据分析能力。

二、基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计原则

（一）目标导向原则

作业设计应紧密围绕单元教学目标和核心素养展开，明确作业要达成的具体目标，例如在“100以内数的认识”单元作业设计中目标可以设定为让学生理解数的意义、掌握数的读写方法、会比较数的大小等，同时注重培养学生的数感和数学思维能力，作业内容应与教学目标一致，确保学生在完成作业的过程中能够实现目标。

（二）趣味性原则

低年级学生对新鲜事物充满好奇心，作业设计应注重趣味性，采用多样化的形式，如游戏、故事、竞赛等，激发学生的学习兴趣，例如设计“数字接龙”“数学拼图”等游戏作业，让学生在玩中学提高学习的积极性和主动性。

（三）层次性原则

学生的学习能力和水平存在差异，作业设计应具有层次性，满足不同学生的学习需求，可以将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次，基础题主要巩固所学知识面向全体学生，提高题适当增加难度培养学生的综合运用能力，拓展题则具有挑战性激发学生的创新思维，例如在“加减法运算”单元作业中基础题可以是简单的加减法计算，提高题可以是解决实际生活中的加减法问题，拓展题可以是让学生自编加减法应用题。

（四）实践性原则

数学源于生活，又服务于生活。作业设计应注重实践性，让学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力，例如在“认识人民币”单元可以设计让学生去超市购物并记录花费的实践作业，让学生在实践中理解人民币的换算和使用。

三、基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计策略

（一）整合知识内容，设计综合性作业

单元整合作业设计要打破知识点的界限，将单元内的知识进行系统整合，设计综合性作业，例如在“图形的认识”单元，可以设计一个综合性的作业，让学生用不同形状的图形拼出一幅美丽的图画并说出自己用了哪些图形，各用了几个，让学生巩固了对各种图形的认识，还培养了学生的空间观念和创新能力。

（二）结合生活实际，设计情境化作业

创设生动有趣的情境，将数学知识融入其中，让学生在情境中完成作业提高学生对知识的理解和应用能力，例如在“统计”单元，可以创设“班级生日派对”的情境，让学生统计班级同学的生日月份并制作统计图，通过这样的情境化作业，学生不仅学会了统计的方法还体会到了数学在生活中的广泛应用。

（三）开展项目式学习，设计探究性作业

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生完成一个具体的项目来学习知识和技能，在低年级数学单元整合作业设计中，可以开展项目式学习设计探究性作业，例如在“长度单位”单元，可以设计一个“测量教室”的项目，让学生分组测量教室的长度、宽度、高度等并记录测量结果，在项目实施过程中学生需要自主探究测量方法和长度单位的换算，培养了学生的探究能力和团队协作精神。

（四）利用信息技术，设计多样化作业

随着信息技术的不断发展，为作业设计提供了更多的可能性，可以利用多媒体软件、在线学习平台等，设计多样化的作业形式，例如制作数学动画、数学小游戏等，让学生在互动中学习数学，还可以利用在线学习平台进行作业布置和批改，及时了解学生的学习情况提高教学效率。

（五）建立多元评价体系，促进作业效果提升

建立多元评价体系全面评价学生的作业完成情况，评价主体可以包括教师、学生和家长。教师评价主要从作业的正确率、完成质量等方面进行评价，学生自评可以让学生反思自己的学习过程和收获，家长评价可以了解学生在家的学习态度和作业完成情况，评价方式可以采用等级评价、评语评价等相结合的方式，及时反馈评价结果促进学生的学习和成长。

结束语：基于核心素养的低年级数学单元整合作业设计是教育教学改革的重要实践，它有助于落实核心素养的培养目标，提高低年级学生的数学学习效果。在设计过程中，应遵循目标导向、趣味性、层次性和实践性等原则，采用整合知识内容、结合生活实际、开展项目式学习、利用信息技术和建立多元评价体系等策略。通过科学合理的作业设计，让学生在完成作业的过程中，不仅掌握数学知识，更培养和发展数学核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杜佳平.基于核心素养背景下的单元整合作业设计策略[J].小学语文,2024(4):74-79.

[2]黄江萍.基于核心素养的小学数学单元教学的整合策略探析[J].考试周刊,2023(10):77-80.

[3]金小燕.基于核心素养的小学数学单元教学的整合策略[J].试题与研究,2021,000(016):P.1-1.

[4]郑安徽.基于单元整合的小学数学教学探索[J].学苑教育,2021(3):49-50.