小学语文课堂小组合作学习中有效互动的影响因素与提升路径

小学语文课堂小组合作学习中有效互动的影响因素与提升路径
张华梅  
富宁县木央镇睦伦中心小学  663413
  摘要：在小学语文课堂中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经得到了广泛的应用。然而，小组合作学习中的有效互动并非自然而然发生的，它受到多种因素的影响。本文旨在探讨小学语文课堂小组合作学习中有效互动的影响因素，并提出相应的提升路径，以期为小学语文教学实践提供参考。

关键词：小学语文；小组合作学习；有效互动；影响因素；提升路径

引言：小组合作学习是在一定标准基础上对学生进行不同学习小组划分，学生在组内交流和组织探讨等形式基础上完成教师布置的教学任务，提升学生学习效果的学习方式。随着新课程改革的深入推进，小组合作学习在小学语文课堂中的应用日益广泛。然而，在实际教学中，小组合作学习中的有效互动却常常受到多种因素的制约，影响了合作学习的效果。因此，探讨小学语文课堂小组合作学习中有效互动的影响因素与提升路径具有重要的现实意义。

一、小学语文课堂小组合作学习中有效互动的影响因素

（一）小组划分不合理

合理的小组划分是保证小组合作学习实效性的基础关键。然而，在小学语文教学实践中，小组划分不合理的问题普遍存在。一些教师常常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性格、性别等个体差异的均衡搭配。这种不合理的分组方式导致同组学生的学习能力差异过大，难以开展有效的讨论和交流，从而影响了小组合作学习的效果。

（二）小组分工不明确

在小组合作学习中，明确的分工是确保每个学生都能积极参与、发挥自己作用的重要保障。然而，在实际教学中，小组分工不明确的问题时有发生。小学阶段的孩子正处在身心发展阶段，其意志力与自控能力都较差，在小组合作学习过程中往往会不知如何与他人进行交流，表现为主动性与积极性不足的局面，对他人的意见与建议都甚少倾听，甚至小组内部会由于一言不合而产生隔阂。加之小组内部分工不明确，不仅学生的个人能力得不到锻炼，也难以完全发挥小组合作的价值，严重影响小组合作学习的实效性。

（三）学生参与程度不均衡

在小组合作学习中，学生的参与程度是影响有效互动的关键因素之一。然而，在实际教学中，学生参与程度不均衡的问题普遍存在。一些学生在小组中频频发言，成为小组活动的中心，而大部分学生则默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习、多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

二、小学语文课堂小组合作学习中有效互动的提升路径

小组合作学习作为一种有效的学习方式，已经在小学语文课堂中得到了广泛应用。然而，如何提升小组合作学习中的有效互动，仍是当前教学实践中需要深入探讨的问题。本文将从科学合理地划分小组、明确小组分工和职责以及激发学生参与热情三个方面，探讨小学语文课堂小组合作学习中有效互动的提升路径。

（一）科学合理地划分小组

为了确保小组合作学习的实效性，教师必须科学合理地划分小组。小组划分的合理性直接影响到合作学习的效果和氛围。在划分小组时，教师应综合考虑学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等因素，确保每个小组的成员在各方面都能保持均衡。学习能力强的学生可以带动学习能力稍弱的学生，性格活泼的学生可以激发内向学生的积极性，而共同的兴趣爱好则能增强小组成员之间的凝聚力。

同时，教师还应根据教学内容和教学目标的需要，灵活调整小组规模和小组构成。对于简单的学习任务，可以适当扩大小组规模，鼓励学生之间的交流和分享；对于复杂的学习任务，则需要缩小小组规模，以便学生更深入地探讨和合作。此外，教师还可以根据学生的学习进展和合作情况，定期调整小组构成，以保持小组合作学习的活力和效果。

（二）明确小组分工和职责

在小组合作学习中，明确的小组分工和职责是确保每个学生都能积极参与、发挥自己作用的重要保障。因此，在小组组建之初，教师应引导学生明确各自的角色和职责。例如，组长负责协调小组成员之间的关系，确保合作学习的顺利进行；记录员负责记录小组的讨论过程和成果，以便后续的总结和分享；发言人则负责代表小组向全班展示合作学习的成果。

同时，教师还应鼓励学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的角色和职责。这样不仅能提高学生的参与度，还能充分发挥他们的优势和潜力。例如，擅长写作的学生可以担任记录员，善于表达的学生可以担任发言人。通过明确的小组分工和职责，可以确保每个学生都能在小组合作学习中找到自己的位置和价值。

（三）激发学生参与热情

为了激发学生参与小组合作学习的热情，教师应采取多种策略。首先，教师可以引入竞争机制，通过小组间的比赛和竞赛来激发学生的参与热情。例如，可以设置一些与小组合作学习相关的竞赛项目，如小组朗诵比赛、小组作文比赛等。通过竞赛的方式，可以激发学生的斗志和团队精神，提高他们的合作意识和能力。

其次，教师可以设置一些具有挑战性和趣味性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，可以设计一些与课文内容相关的探究活动或实践活动，让学生在合作中完成学习任务。通过具有挑战性的学习任务，可以激发学生的求知欲和探索欲，提高他们的学习积极性和主动性。

最后，教师还可以采用多样化的评价方式，如小组互评、教师评价、自我评价等，以增强学生的参与感和成就感。小组互评可以让学生更加关注同伴的表现和成果，促进他们之间的相互学习和交流；教师评价则可以从专业的角度对学生的合作学习进行评价和指导；自我评价则可以让学生更加清晰地认识自己的优点和不足，以便在后续的合作中加以改进和提升。

结论

综上所述，小学语文课堂小组合作学习中的有效互动受到多种因素的影响，包括小组划分不合理、小组分工不明确、学生参与程度不均衡、教师引导不足以及缺乏合作学习的技能技巧等。为了提升小组合作学习的效果，教师应采取多种策略来加强有效互动的建设。通过科学合理地划分小组、明确小组分工和职责、激发学生参与热情、加强教师引导和支持、培养学生的合作学习技能技巧以及建立有效的互动机制和营造积极的课堂氛围等措施的实施，可以有效地促进小学语文课堂小组合作学习中的有效互动的发展。这些措施的实施不仅有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，还有助于培养学生的合作意识和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 苏雪梅.提升小学语文课堂教学有效性的路径探讨[J].东西南北, 2021, 000(002):P.1-1.

[2] 凌佳.小学语文课堂教学中有效合作的实现路径[J].新课程（教研版）, 2021, 000(013):164.