大单元背景下小学足球教学内容的结构化设计与实施策略研究

       大单元背景下小学足球教学内容的结构化设计与实施策略研究


                            王光耀
              蒙城县城关第三小学三阳路校区   233500

   摘要：随着体育与健康课程标准的不断深化，大单元教学理念逐渐成为体育教学改革的重要方向，本文聚焦小学足球教学，探讨在大单元背景下如何进行教学内容的结构化设计与有效实施，整合足球运动的核心技能、战术意识、体能发展与团队合作等多维度目标，构建系统化、递进式的教学内容体系，文章提出基于“技术-战术-体能-心理”四维一体的结构化设计框架，并结合具体教学案例，阐述分层递进、情境模拟、游戏化教学等实施策略，实践表明，结构化的大单元教学有助于提升学生的综合运动能力、战术理解力与团队协作精神，为小学足球教学的科学化、高效化提供新思路。

关键词：大单元教学；小学足球；结构化设计；实施策略；体育教学

引言：足球作为世界第一大运动，具有极高的教育价值，能增强学生体质，培养其团队合作、规则意识与竞争精神，传统的小学足球教学多以零散的技能训练为主，缺乏系统性和连贯性，难以形成完整的运动认知与实战能力，大单元教学强调以主题为核心，整合多个课时，围绕一个相对完整的运动项目或主题进行系统设计，有助于学生形成对运动项目的整体认知与深度体验，在大单元背景下，如何对小学足球教学内容进行科学的结构化设计，并制定有效的实施策略，是当前体育教学研究的重要课题。

一、大单元教学的内涵与价值

大单元教学是指围绕一个核心主题或运动项目，将多个课时有机整合，形成一个相对完整、系统的学习单元，与传统的单课时教学相比，大单元教学更注重知识与技能的连贯性、递进性与综合性，在小学足球教学中，大单元教学能够打破技能训练的碎片化状态，将传球、射门、防守、战术配合等内容有机融合，帮助学生在真实或模拟的比赛情境中综合运用所学技能，提升实战能力，同时，大单元教学有利于教师根据学生的认知规律和运动技能发展特点，设计由易到难、层层递进的教学路径，促进学生在体能、技术、战术、心理等多方面的全面发展。

二、小学足球教学内容的结构化设计

1.目标结构化

在大单元教学中，明确总体目标与分阶段目标是确保教学效果的关键，总体目标应涵盖技术、战术、体能、心理与社会适应等多个维度，例如“掌握基本传球与射门技术，理解简单战术配合，提升团队协作能力”，这一目标关注技能的掌握，还注重学生综合素质的培养，分阶段目标则根据教学进度逐步递进，第一阶段以基本技术掌握为主，如传球和接球的基本动作；第二阶段侧重技术应用与简单配合，如二过一配合练习；第三阶段则强调战术意识与实战演练，小场地比赛让学生在实际对抗中运用所学技能，这种递进式的目标设定有助于学生逐步提升，实现全面发展。

2.内容结构化

为了实现系统化的足球教学，可以将教学内容划分为技术、战术、体能与心理四个模块，并进行有机整合，技术模块包括传球、接球、带球、射门、防守等基本技能，训练内容按难度递进设计，从基础动作到复杂技巧逐步深入，战术模块涵盖个人战术（如突破、跑位）、小组战术（如二过一配合）与团队战术（如攻防转换），并情境模拟进行教学，增强学生的实战意识，体能模块针对足球运动特点，设计速度、耐力、灵敏、协调等专项体能训练，融入游戏与竞赛中，使训练更加有趣，心理与社会适应模块则小组合作、角色扮演等活动，培养学生的规则意识、团队合作精神、抗压能力与领导力，全面提升学生的综合素质。

3.过程结构化

在大单元教学中，设计“导入-学习-应用-评价”的教学流程至关重要，导入环节游戏或视频激发学生兴趣，例如播放精彩的足球比赛片段或组织简单的热身游戏，营造积极的学习氛围，学习环节采用分层递进的方式教授技能与战术，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得进步，应用环节小场地比赛或情境任务，让学生在接近实战的环境中运用所学技能，如三对三对抗赛或特定战术演练，评价环节则结合过程性评价与终结性评价，关注学生的进步与综合表现，记录他们在每个阶段的成长轨迹，这种结构化的过程设计，能提高教学效率，有效促进学生的全面发展。

三、实施策略

（一）分层递进策略

分层递进策略强调根据学生的技能基础、身体素质与学习能力差异，科学划分层次并设置阶梯式任务，在小学足球教学中，教师可将学生分为基础、提高与拓展三个层级，针对不同层次设计匹配的训练内容，比如在传球练习中，基础层学生进行3-5米的静态对传，重点掌握脚内侧传球的准确性与稳定性；提高层学生则在慢速移动中完成中距离传球，并加入接球后的衔接动作；拓展层学生则在有防守干扰的小型对抗赛中演练快速传切配合，这种由易到难、层层递进的设计，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得挑战与成功体验，有效提升学习效能与自信心。

（二）情境模拟策略

情境模拟策略旨在构建贴近真实比赛的场景，提升学生在复杂环境下的综合应用能力，在足球教学中，教师可设计“三对三半场攻防”、“限时抢圈游戏”或“模拟点球大战”等情境任务，让学生在有限空间与时间压力下运用所学技术与战术，比如在“攻防转换”练习中，学生需在由守转攻时迅速组织反击，在由攻转守时及时回防布阵，这类模拟增强了课堂的实战性与紧张感，还有效培养了学生的战术意识、空间判断、决策速度与临场应变能力，使技能学习从机械模仿走向灵活运用。

（三）游戏化教学策略

游戏化教学策略将足球基本技能训练巧妙融入趣味性强、规则明确的游戏中，极大提升了学生的学习动机与参与度，比如设计“传球接力赛”，学生分组进行脚内侧传球接力，用时最短且失误最少的小组获胜；或开展“射门闯关”游戏，设置不同难度的射门点，命中目标可获得积分，激发挑战欲望，将枯燥的重复练习转化为富有竞争与合作乐趣的游戏活动，学生在轻松、愉悦的氛围中反复练习控球、传球、射门等动作，有效巩固了技术动作，还培养了规则意识、团队协作与积极进取的精神，实现“乐中学、学中练”的教学目标。

结论

在大单元背景下，小学足球教学内容的结构化设计与实施，能够有效提升教学的系统性与实效性，构建“技术-战术-体能-心理”四维一体的教学体系，并结合分层递进、情境模拟、游戏化教学等策略，有助于学生掌握足球技能，更能培养其综合运动能力与团队协作精神，未来，应进一步探索信息技术与大单元教学的融合，利用视频分析、数据追踪等手段，提升教学的精准性与个性化水平，推动小学足球教学的持续创新与发展。

参考文献

[1] 孙建顺.小学体育家庭作业结构化实施的策略——以水平二"足球控球"单元为例[J].教学月刊:小学版(综合), 2023(10):51-55.

[2] 许强.核心素养导向下小学高段足球大单元教学设计研究[J].教学管理与教育研究, 2024, 9(15):125-128.DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2024.15.037.