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核心素养导向下初中数学单元整体教学设计研究

(整期优先)网络出版时间:2025-08-18
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核心素养导向下初中数学单元整体教学设计研究

           新疆伊犁哈萨克自治州新源县第五中学 秦新生 835800

摘要:在新课程改革不断深化的背景下,核心素养已成为基础教育阶段教学设计的重要导向初中数学作为培养学生逻辑思维、运算能力、空间观念和数据分析观念等核心素养的关键学科,其教学模式需从传统的知识点碎片化讲授转向以单元整体为单位的系统化设计本文提出以核心素养为统领的单元整体教学设计策略,包括目标统整、内容重构、情境创设、活动设计与多元评价等通过以人教版九年级数学“二次函数”单元为例进行案例分析,探讨如何在具体教学实践中落实整体性、结构性与素养性相统一的教学设计,以期为一线教师提供可借鉴的实践路径,推动初中数学教学质量的提升

关键词:核心素养;初中数学;单元整体教学;教学设计;二次函数

引言:随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布与实施,数学学科核心素养被明确为数学教育的根本目标这一转变要求教师在教学中不再仅仅关注知识的传授与技能的训练,而应更加注重学生在真实情境中综合运用数学知识解决问题的能力培养在此背景下单元整体教学作为一种强调知识结构化、学习过程化和素养生成化的教学模式,日益受到教育界的重视它突破了传统课时教学的局限,以一个完整的知识模块或主题为单位,进行系统规划与设计,有助于学生构建系统的知识网络,提升综合思维能力

目标统整与内容重构策略

在核心素养导向下,初中数学单元整体教学的首要策略是实现教学目标的统整与教学内容的重构教师应以数学学科核心素养为统领,结合课程标准、教材内容和学生实际,对单元教学目标进行系统梳理与整合,明确单元学习的核心概念、关键能力和素养目标,避免目标的碎片化与重复化在此基础上打破教材原有的课时编排顺序,依据知识的内在逻辑关系和学生的认知发展规律,对教学内容进行重新组织与结构化设计,形成具有清晰脉络和层次递进的单元知识体系

通过目标统整与内容重构,教师能够引导学生从整体上把握数学知识的结构与本质,促进知识的迁移与应用,提升学生的综合思维能力与问题解决能力这一策略要求教师具备较强的课程理解力与教学设计力,能够准确把握核心素养与具体知识内容之间的关联,从而实现教学目标与教学内容的深度融合

以人教版九年级数学上册第二十二章“二次函数”为例,教师在进行单元整体教学设计时应明确本单元的核心素养目标:通过探究二次函数的图像与性质,发展学生的直观想象与数学抽象能力;通过运用二次函数解决实际问题,提升数学建模与逻辑推理能力在目标统整的基础上教师可对教材内容进行重构:将原教材中“二次函数”、“二次函数y=ax²的图像和性质”、“二次函数y=a(x-h)²+k的图像和性质”、“二次函数y=ax²+bx+c的图像和性质”、“用函数观点看一元二次方程”、“实际问题与二次函数”等课时内容,整合为“认识二次函数”、“探究图像与性质”、“函数与方程的联系”、“建模与应用”四个递进式学习模块通过这一重构,学生能够从整体上理解二次函数的概念、图像、性质及其应用,建立起完整的知识结构,避免了逐节学习带来的割裂感,比如“探究图像与性质”模块中,教师可引导学生通过几何画板动态演示不同参数对图像的影响,直观感受ahk的变化规律,进而抽象出一般形式y=ax²+bx+c的性质,实现从具体到抽象、从特殊到一般的思维跃迁

二、情境创设与活动设计策略

情境创设与活动设计是核心素养导向下单元整体教学的关键环节,目的是通过真实、有意义的学习情境激发学生的学习兴趣,引导学生在探究与实践中发展核心素养教师应围绕单元主题,设计贴近学生生活经验或具有挑战性的现实问题情境,作为贯穿整个单元的学习主线,使学生在解决实际问题的过程中主动建构知识、发展能力应设计多样化的学习活动,促进知识的深度理解与迁移应用通过情境与活动的有机结合学生能够在真实的问题解决过程中体验数学的价值,提升数学建模、数据分析等核心素养

“二次函数”单元为例,教师可创设“校园篮球投篮轨迹分析”的真实情境作为单元学习主线“认识二次函数”阶段,教师播放一段学生投篮的慢动作视频,引导学生观察篮球在空中的运动轨迹,提出“能否用数学模型描述这一轨迹?”的问题,激发学生探究兴趣进入“探究图像与性质”阶段,学生分组利用运动传感器采集投篮数据,绘制篮球高度随时间变化的散点图,并尝试用二次函数拟合数据,通过调整参数abc,观察图像变化,理解系数对抛物线开口方向、顶点位置和对称轴的影响

“函数与方程的联系”阶段,教师引导学生思考“篮球何时落地?”这一问题,将实际问题转化为求解二次方程ax²+bx+c=0的根,理解函数零点与方程解的对应关系最后,在“建模与应用”阶段,学生以小组为单位,选择校园中的其他抛物线现象进行测量与建模,撰写研究报告并进行展示通过这一系列情境化、活动化的学习任务,学生掌握了二次函数的知识与技能,更在真实问题的探究中发展了数学建模、数据分析和合作交流等核心素养

三、过程评价与反馈优化策略

在核心素养导向的单元整体教学中,评价不应仅局限于学习结果的检测,而应贯穿于整个学习过程,成为促进学生发展的重要手段教师应建立多元、动态的评价体系,将形成性评价与终结性评价相结合,关注学生在知识理解、思维过程、问题解决、合作交流等方面的表现通过设计多样化的评价工具,全面收集学生的学习证据,及时反馈学习情况,帮助学生调整学习策略,促进深度学习教师应根据评价结果不断优化教学设计,实现“教—学—评”一体化,确保教学目标的有效达成

“二次函数”单元教学中,教师可设计“投篮建模项目”作为核心评价任务学生从项目启动到成果展示的全过程均纳入评价范围:在数据采集阶段,评价其测量的准确性与团队协作能力;在模型拟合阶段,评价其函数选择的合理性与参数调整的逻辑性;在报告撰写阶段,评价其数据分析的严谨性与结论表达的清晰度;在成果展示阶段,评价其演讲的条理性与答辩的应变能力教师通过观察记录、量规评分、学生自评与互评等方式,收集多维度的学习证据,并在每个阶段结束后提供个性化反馈,帮助学生改进,比如对于在模型拟合中遇到困难的学生,教师可提供额外的图像分析工具或引导其回顾函数变换规律通过这种过程性、发展性的评价,学生能够清晰了解自己的学习进展,还能在持续反馈中不断提升核心素养

结论:

核心素养导向下的初中数学单元整体教学设计是落实新课程理念、提升学生数学素养的重要途径通过目标统整与内容重构教师能够帮助学生构建系统化的知识结构,实现从“学会”到“会学”的转变;通过情境创设与活动设计学生在真实问题的探究中发展数学思维与实践能力,增强数学学习的意义感;通过过程评价与反馈优化教学真正实现以评促学、以评促教,形成良性循环“二次函数”单元为例的教学实践表明,单元整体教学有助于学生深入理解数学知识的本质,更能有效促进数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的协同发展

参考文献:

[1] 陆婕.核心素养导向下初中数学单元整体教学设计策略探究[J].数学学习与研究, 2024(14):140-142.

[2] 杨长秀.核心素养导向下初中数学大单元教学策略研究[J].  2025.

[3] 丁银环.核心素养导向下初中数学大单元教学实践研究[J].甘肃教育, 2025(2):146-150.

 


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