小学语文单元整体教学的实践路径与策略创新

     小学语文单元整体教学的实践路径与策略创新


                    犍为县罗城中心小学   李秋萍    614400

摘要：随着核心素养导向的课程改革深入推进，小学语文教学正从单篇精讲走向单元整体教学，单元整体教学强调以单元为基本单位，整合教学目标、内容、情境与评价，实现知识的结构化、学习的深度化与素养的综合化，本文探讨了小学语文单元整体教学的实践路径，提出“目标统整、内容重构、情境创设、任务驱动、评价伴随”的五维策略，构建“大主题—大任务—子活动”的教学框架，打破课时壁垒，促进学生在真实、连贯的学习情境中实现语言、思维、审美与文化的协同发展，实践表明，创新的单元整体教学策略能有效提升学生的语文综合素养，推动课堂教学从“教课文”向“育人”转变。

关键词：小学语文；单元整体教学；实践路径；策略创新；核心素养；大单元教学

引言：长期以来，小学语文教学多以单篇课文为单位，逐课推进，存在知识碎片化、目标割裂、学习情境缺失等问题，难以有效发展学生的语文核心素养，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程内容整合”“倡导大单元教学”的理念，推动教学方式的结构性变革，单元整体教学正是顺应这一趋势的重要实践模式，它以教材单元或自建主题单元为基础，将识字写字、阅读鉴赏、口语交际、习作表达等语文要素进行系统整合，围绕一个核心主题或驱动任务，设计连贯、递进的学习活动，引导学生在整体性、探究性的学习过程中实现知识的迁移与能力的提升，探索其实践路径与策略创新，对提升语文教学质量具有重要意义。

一、单元整体教学的核心理念与价值

单元整体教学绝非简单地将几篇课文进行机械“打包”或顺序叠加，而是基于“整体大于部分之和”的系统思维与课程整合理念，对教学进行结构性重构，它强调目标的整体性，以单元的语文要素与人文主题为双线，统整知识、能力、情感态度价值观等多维目标，避免传统教学中目标零散、重复或割裂的问题；注重内容的结构化，打破单篇精讲的壁垒，深入梳理单元内各文本在主题意蕴、写法特点、知识逻辑等方面的内在关联，如主题呼应、写法对比、能力递进等，构建有机联动的知识网络；追求过程的连贯性，围绕一个核心探究问题或驱动性任务，设计贯穿始终的学习主线，使各课时的学习活动前后衔接、层层推进，形成“感知—探究—整合”的完整闭环；最终指向素养的综合性，在真实或拟真的综合性学习任务中，促进语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承等语文核心素养的协同发展，其根本价值在于提升教学效能，深化学生对知识的理解与迁移，有效培养其解决复杂情境中实际问题的综合能力。

二、策略创新：五维协同推进

（一）目标统整策略

目标统整是单元整体教学的起点与灵魂，其核心在于提炼能够贯穿整个单元的“大概念”或“核心观念”，以此统领教学目标的设定与实施，所谓“大概念”是指具有高度概括性、迁移性和持久理解价值的深层思想或原理，它超越了具体知识点，能够连接不同文本与学习活动，比如在整合《观潮》《走月亮》《爬山虎的脚》等描写自然景物的课文时，可提炼“人与自然和谐共生”这一大概念作为单元的核心主题，围绕这一理念，教学目标不再局限于理解每篇课文的内容与写法，而是引导学生思考人类如何观察自然、感受自然之美、理解生命规律，并建立尊重自然、保护环境的情感态度，大概念的引领，各课时的教学活动形成统一方向，知识学习与价值引领深度融合，提升了教学的思想深度，也促使学生在更高层次上建构对语文学习意义的理解，实现从“学课文”到“悟道理”的升华。

（二）内容重构策略

内容重构策略强调教师不应机械遵循教材编排顺序，而应根据单元主题与教学目标，对教学内容进行创造性调整与优化，实现资源的有机整合与结构化重组，一方面，可打破教材原有的课文顺序，依据文体特征、表达方式或知识逻辑进行重新编排，比如在一个以“观察与发现”为主题的单元中，可将写景类课文（如《荷花》）、状物类课文（如《燕子》）和叙事类课文（如《蜜蜂》）分别归类，按照“写景—状物—叙事”的逻辑顺序组织教学，帮助学生系统掌握不同文体的观察视角与表达方法；另一方面，应积极补充优质课外资源，如引入同主题的经典诗文、科普短文或儿童文学作品，拓展学生的阅读视野，丰富学习素材，这种重构不是随意删减或替换，而是基于学情与目标的理性选择，旨在构建更具逻辑性、层次性和开放性的教学内容体系，使单元学习更加聚焦、深入且富有弹性。

（三）情境创设策略

情境创设策略旨在设计真实或拟真的学习情境，将抽象的语文学习转化为学生可感、可参与的生活化或项目化活动，增强学习的代入感、意义感与责任感，真实情境可以来源于学生的生活经验，如校园活动、家庭生活、社区实践；拟真情境则可角色扮演、项目任务等方式构建，比如在“民间故事”单元教学中，可将其转化为“民间故事传承人”项目式学习：学生化身“小小传承人”，任务包括走访长辈收集本地民间故事、整理文本、练习讲述技巧、改编成剧本或绘本，最终在校内举办“民间故事会”进行展演，这一情境赋予学生明确的身份与使命，激发其主动探究的内驱力，在完成任务的过程中，学生锻炼了听说读写能力，更在实践中感受传统文化的魅力，增强文化认同，良好的情境设计能让学生“在做事中学习”，实现知识、能力与情感的深度融合。

（四）任务驱动策略

任务驱动策略是推动单元整体教学落地的关键抓手，其核心是设计一个具有挑战性、综合性与吸引力的“大任务”或“核心项目”，作为贯穿整个单元学习的主线，这个任务应与单元主题高度契合，能够整合多项语文能力，并要求学生在真实或模拟的情境中综合运用所学知识解决问题，比如在说明文单元，可设计“为校园植物制作身份卡”的大任务：学生需分组观察校园内的树木花草，查阅资料了解其名称、科属、特征、习性等信息，运用说明文的写作方法撰写简介，并配以手绘或摄影图片，最终制作成图文并茂的“植物身份卡”张贴于校园，又如，在阅读单元可策划“班级读书推荐会”：学生自主选择一本课外书进行深度阅读，撰写推荐词、制作PPT或海报，并在班级进行口头推介，这类任务超越了孤立的技能训练，促使学生在搜集信息、整合内容、组织语言、合作交流的过程中主动建构知识，发展综合素养，真正实现“做中学”“用中学”，让语文学习变得有意义、有成果、有成就感。

结论

小学语文单元整体教学是落实核心素养、提升教学品质的必然选择，清晰的实践路径与创新的实施策略，教师能够有效整合教学资源，优化学习过程，引导学生从被动接受走向主动探究，未来应进一步探索信息技术支持下的单元教学新模式，加强跨学科融合，不断提升单元整体教学的科学性与实效性，为培养具有综合素养的新时代儿童奠定坚实的语言基础。

参考文献

[1] 占金莉.小学语文单元整合教学的实践途径探究[J].  2021.DOI:10.12294/j.issn.1673-0992.2021.18.197.

[2] 王瑞利.整合与联结——小学语文大单元教学的实施路径探索[J].女报, 2024(20):0123-0125.